輔仁法學, 24. izdevums私立輔仁大學法律學系暨研究所, 2002 |
No grāmatas satura
1.3. rezultāts no 88.
70. lappuse
... 問題,這類看法可被視為「條件面向」( the dimension of condition )的思維。 1.內容面向的思維雖然多數受訪者是以自己的教學內容來回答這個問題,不過本研究的分析發現,大體上,這些教學內容可被歸納為以下四種模式: ( 1 )體系模式的教學內容四位受訪者偏向 ...
... 問題,這類看法可被視為「條件面向」( the dimension of condition )的思維。 1.內容面向的思維雖然多數受訪者是以自己的教學內容來回答這個問題,不過本研究的分析發現,大體上,這些教學內容可被歸納為以下四種模式: ( 1 )體系模式的教學內容四位受訪者偏向 ...
75. lappuse
... 問題會比較好。不過整體來說,不管對此問題有何種看法,大家普遍都會擔心,一旦法理學列入國考科目,相應而來的問題,例如考試內容的選擇、改題的標準、能否真正提升法理學的教學品質、甚至能否發揮其教學目的與功能等問題,都是令人憂心的問題。(七)綜合分析 ...
... 問題會比較好。不過整體來說,不管對此問題有何種看法,大家普遍都會擔心,一旦法理學列入國考科目,相應而來的問題,例如考試內容的選擇、改題的標準、能否真正提升法理學的教學品質、甚至能否發揮其教學目的與功能等問題,都是令人憂心的問題。(七)綜合分析 ...
77. lappuse
... 問題,形成見解不一的現象。從學術研究的角度來看,這種現象未必是不好的,反倒可能有助於促進學者間自由討論與論辯的風氣 ... 問題而已,而毋寧是進一步去檢討「法學教育到底為什麼而存在」的理念問題。然而關於這個大問題( big question )的思考,已遠遠超過 ...
... 問題,形成見解不一的現象。從學術研究的角度來看,這種現象未必是不好的,反倒可能有助於促進學者間自由討論與論辯的風氣 ... 問題而已,而毋寧是進一步去檢討「法學教育到底為什麼而存在」的理念問題。然而關於這個大問題( big question )的思考,已遠遠超過 ...
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